Tripura Education Department-এর নতুন নির্দেশিকা: শিক্ষকদের সাপ্তাহিক Class Load ও Time-table কঠোরভাবে অনুসরণের নির্দেশ

Tripura Government-এর School Education Department সম্প্রতি একটি গুরুত্বপূর্ণ Memorandum জারি করেছে, যেখানে বিদ্যালয়গুলিতে নির্ধারিত সাপ্তাহিক Class Load এবং Teaching Time-table কঠোরভাবে অনুসরণের নির্দেশ দেওয়া হয়েছে। শিক্ষা দপ্তরের পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে অনেক বিদ্যালয়ে নির্ধারিত সাপ্তাহিক ক্লাস লোড যথাযথভাবে বজায় রাখা হচ্ছে না এবং অনেক ক্ষেত্রে নির্ধারিত Teaching Period গুলি নিয়মিত রুটিনে অন্তর্ভুক্ত করা হয়নি।
এই পরিস্থিতি সংশোধনের লক্ষ্যে শিক্ষা দপ্তর পুনরায় নির্দেশিকা জারি করেছে।

নতুন নির্দেশিকায় কী বলা হয়েছে?
শিক্ষা দপ্তরের Memorandum অনুযায়ী বিভিন্ন পদে কর্মরত শিক্ষকদের জন্য ন্যূনতম সাপ্তাহিক Teaching Period নির্ধারণ করা হয়েছে।
১. Headmaster / Headmistress / Principal
বিদ্যালয়ের প্রধান শিক্ষক বা প্রধান শিক্ষিকাকে প্রতি সপ্তাহে ন্যূনতম ১১টি Teaching Period নিতে হবে।
২. Assistant Headmaster / Assistant Headmistress / Vice Principal
সহকারী প্রধান শিক্ষক, সহকারী প্রধান শিক্ষিকা এবং Vice Principal-দের প্রতি সপ্তাহে ন্যূনতম ২২টি Teaching Period গ্রহণ করতে হবে।
৩. Assistant Teachers
সহকারী শিক্ষকদের প্রতি সপ্তাহে ন্যূনতম ২৫টি Teaching Period নিতে হবে।
৪. Tutorial Class
Tutorial Class এবং Home Task Correction-এর জন্য ১১টি Period নির্ধারিত রয়েছে।

কেন এই নির্দেশিকা গুরুত্বপূর্ণ?
শিক্ষা দপ্তরের মতে, বিদ্যালয়ে শিক্ষার মান উন্নয়ন এবং শ্রেণিকক্ষভিত্তিক পাঠদানকে আরও কার্যকর করার জন্য নির্ধারিত Class Load বজায় রাখা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
এই নির্দেশিকা কার্যকর হলে—
- নিয়মিত ক্লাস পরিচালনা নিশ্চিত হবে।
- শিক্ষার্থীদের পাঠ্যক্রম সময়মতো সম্পন্ন হবে।
- বিদ্যালয়ের একাডেমিক পরিবেশ আরও উন্নত হবে।
- শিক্ষক ও প্রশাসনের দায়িত্ব নির্দিষ্ট হবে।
- Time-table ব্যবস্থাপনা আরও সুশৃঙ্খল হবে।

জেলা শিক্ষা আধিকারিকদের ভূমিকা
Memorandum অনুযায়ী সকল District Education Officer (DEO) এবং Inspector of Schools-কে বিদ্যালয়গুলিতে এই নির্দেশিকা বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় ব্যবস্থা গ্রহণের নির্দেশ দেওয়া হয়েছে।
তাদের দায়িত্ব হবে—
- বিদ্যালয়গুলির Class Routine পর্যবেক্ষণ করা।
- নির্ধারিত Teaching Load অনুসরণ হচ্ছে কিনা তা যাচাই করা।
- শিক্ষকদের মধ্যে সচেতনতা বৃদ্ধি করা।
- প্রয়োজনে সংশোধনী ব্যবস্থা গ্রহণ করা।

শিক্ষকদের জন্য বার্তা
এই নতুন নির্দেশিকা শিক্ষকদের উপর অতিরিক্ত চাপ সৃষ্টির জন্য নয়; বরং বিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থাকে আরও কার্যকর ও দায়িত্বশীল করার একটি প্রচেষ্টা। সকল শিক্ষক ও বিদ্যালয় প্রশাসনকে নির্ধারিত সাপ্তাহিক Teaching Period এবং Class Load যথাযথভাবে পালন করার আহ্বান জানানো হয়েছে।

Tripura School Education Department-এর এই নতুন Memorandum বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার মান উন্নয়নের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করবে। নির্ধারিত Class Load ও Weekly Time-table যথাযথভাবে অনুসরণ করা হলে শিক্ষার্থী, শিক্ষক এবং বিদ্যালয়—সকলেই উপকৃত হবে।

শিক্ষা সংক্রান্ত সর্বশেষ খবর, সরকারি বিজ্ঞপ্তি এবং চাকরির আপডেট পেতে SMDN Tutorial-এর সঙ্গে যুক্ত থাকুন। Tripura Teacher News, Tripura Education Department, Teacher Class Load, Weekly Teaching Period, School Education Department Memorandum, Tripura School Update, Assistant Teacher Period, Headmaster Teaching Load, Teacher Guidelines 2026, Tripura Education News.

সুপ্রিম কোর্টের ঐতিহাসিক রায়: সকল কর্মরত শিক্ষকের জন্য TET উত্তীর্ণ হওয়া বাধ্যতামূলক

ভারতের শিক্ষা ব্যবস্থায় গুণগত মান নিশ্চিত করার লক্ষ্যে সুপ্রিম কোর্ট সম্প্রতি একটি গুরুত্বপূর্ণ ও যুগান্তকারী রায় প্রদান করেছে। ২০২৬ সালের মে মাসে আদালত ৬৫টিরও বেশি রিভিউ পিটিশন খারিজ করে পুনরায় স্পষ্ট করেছে যে, মানসম্মত শিক্ষা প্রদান শিক্ষার্থীদের সাংবিধানিক অধিকার এবং সেই লক্ষ্যে শিক্ষক যোগ্যতা পরীক্ষায় (Teacher Eligibility Test - TET) উত্তীর্ণ হওয়া সকল কর্মরত শিক্ষকের জন্য বাধ্যতামূলক।

রায়ের মূল নির্দেশাবলি

১. TET উত্তীর্ণ হওয়ার সময়সীমা বৃদ্ধি

যেসব কর্মরত শিক্ষকের অবসর গ্রহণের জন্য এখনও ৫ বছরের বেশি সময় বাকি রয়েছে, তাদের চাকরি বজায় রাখতে ৩১ আগস্ট ২০২৮ সালের মধ্যে TET পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হতে হবে। আদালত শিক্ষকদের পর্যাপ্ত প্রস্তুতির সুযোগ দেওয়ার জন্য এই সময়সীমা বাড়িয়েছে।

২. প্রবীণ শিক্ষকদের জন্য বিশেষ ছাড়

যেসব শিক্ষক ২০০৯ সালের শিক্ষার অধিকার আইন (Right to Education Act, 2009) কার্যকর হওয়ার আগে নিয়োগপ্রাপ্ত হয়েছেন এবং যাদের চাকরিজীবনের মেয়াদ ৫ বছরের কম অবশিষ্ট রয়েছে, তারা বর্তমান পদে বহাল থাকার জন্য TET পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার বাধ্যবাধকতা থেকে অব্যাহতি পাবেন।

তবে, ভবিষ্যতে পদোন্নতি বা উচ্চতর পদে আবেদন করতে চাইলে তাদেরও TET পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হতে হবে।

৩. সংখ্যালঘু শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান (Minority Educational Institutions)

সুপ্রিম কোর্ট পর্যবেক্ষণ করেছে যে সংখ্যালঘু শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীরাও সংবিধানের অনুচ্ছেদ ২১-এ অনুযায়ী মানসম্মত শিক্ষার সমান অধিকার রাখে। যদিও সংখ্যালঘু প্রতিষ্ঠানে RTE আইনের সম্পূর্ণ প্রয়োগ সংক্রান্ত বিষয়টি বর্তমানে বৃহত্তর বেঞ্চে বিচারাধীন, তবুও এসব প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের ক্ষেত্রে TET সংক্রান্ত নির্দেশনা চূড়ান্ত সিদ্ধান্তের অধীন থাকবে।

৪. নিয়মিত TET পরীক্ষা আয়োজনের নির্দেশ

আদালত রাজ্য সরকার ও সংশ্লিষ্ট কর্তৃপক্ষকে বছরে অন্তত দুইবার TET পরীক্ষা আয়োজনের পরামর্শ দিয়েছে, যাতে শিক্ষকরা পর্যাপ্ত সুযোগ পান এবং নির্ধারিত সময়ের মধ্যে যোগ্যতা অর্জন করতে পারেন।

কেন এই রায় গুরুত্বপূর্ণ?

সুপ্রিম কোর্টের মতে, শিক্ষার মান সরাসরি শিক্ষকের যোগ্যতার সঙ্গে সম্পর্কিত। একজন প্রশিক্ষিত ও যোগ্য শিক্ষকই শিক্ষার্থীদের মানসম্মত শিক্ষা দিতে সক্ষম। তাই TET কেবল একটি পরীক্ষা নয়, বরং দেশের শিক্ষা ব্যবস্থার মান উন্নয়নের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায়।

উপসংহার

এই রায় ভারতের শিক্ষা ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক হিসেবে বিবেচিত হবে। এটি যেমন শিক্ষকদের পেশাগত দক্ষতা বৃদ্ধিতে উৎসাহিত করবে, তেমনি শিক্ষার্থীদের জন্য উন্নত ও মানসম্পন্ন শিক্ষা নিশ্চিত করার পথও সুগম করবে। এখন শিক্ষকদের উচিত নির্ধারিত সময়সীমার মধ্যে TET পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার জন্য প্রস্তুতি গ্রহণ করা এবং দেশের শিক্ষা ব্যবস্থাকে আরও শক্তিশালী করতে ভূমিকা রাখা।

নিচে CWSN (Children With Special Needs) এবং Inclusive Education বিষয়ে একটি সংক্ষিপ্ত নোট দেওয়া হলো, যা TET বা শিক্ষক নিয়োগ পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য খুবই উপযোগী।

CWSN (Children With Special Needs) বিষয়ক সংক্ষিপ্ত নোট

সংজ্ঞা:

CWSN অর্থাৎ বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশু তারা যাদের শারীরিক, মানসিক, বৌদ্ধিক বা আচরণগত বিকাশে কিছু প্রতিবন্ধকতা রয়েছে এবং যাদের উন্নতির জন্য বিশেষ সহায়তা বা শিক্ষা প্রয়োজন।

CWSN-এর প্রকারভেদ:

1. দৃষ্টিহীন বা দৃষ্টিপ্রতিবন্ধী (Visually Impaired)

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধী (Hearing Impaired)

3. শারীরিক প্রতিবন্ধী (Physically Challenged)

4. বুদ্ধিপ্রতিবন্ধী (Intellectually Disabled)

5. শিখনে অক্ষমতা (Learning Disabilities) – যেমন Dyslexia, Dyscalculia

6. অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার (Autism Spectrum Disorder)

7. ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)

CWSN-এর প্রয়োজনীয়তা:

বিশেষভাবে অভিযোজিত পাঠক্রম

সহায়ক প্রযুক্তি (assistive technology)

সহানুভূতিশীল ও প্রশিক্ষিত শিক্ষক

সহযোগিতামূলক সহপাঠী পরিবেশ

---

Inclusive Education বিষয়ক সংক্ষিপ্ত নোট

সংজ্ঞা:

Inclusive Education হল এমন একটি শিক্ষাব্যবস্থা যেখানে সাধারণ ও বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন সকল শিশুকে একসাথে একই শ্রেণিকক্ষে শিক্ষা দেওয়া হয়, এবং তাদের নিজ নিজ চাহিদা অনুযায়ী সহযোগিতা করা হয়।

মূল বৈশিষ্ট্যসমূহ:

1. বৈচিত্র্যকে স্বীকার ও উদ্‌যাপন

2. কাউকে বাদ না দিয়ে সকলকে শিক্ষা প্রদান

3. প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রয়োজনীয় সমন্বয় ও সহায়ক পরিবেশ

4. শিক্ষক ও বিদ্যালয়ের সক্ষমতা বৃদ্ধি

উদ্দেশ্য:

প্রত্যেক শিশুকে সমান অধিকার ও সুযোগ নিশ্চিত করা

বৈষম্যহীন, অন্তর্ভুক্তিমূলক সমাজ গঠন

শিক্ষাক্ষেত্রে সামাজিক ন্যায়বিচার নিশ্চিত করা

ভারতের উদ্যোগ:

RTE Act 2009 – শিক্ষা অধিকারের আওতায় নিয়ে আসা হয় সকল শিশুকে।

RPWD Act 2016 – প্রতিবন্ধীদের অধিকার রক্ষার জন্য আইন তৈরি হয়।

Samagra Shiksha Abhiyan – CWSN অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার আওতায় নিয়ে আসা হয়।

TET পরীক্ষার বিষয়ে সম্পূর্ণ প্রস্তুতি একসাথে এক জায়গায়!

আপনার জন্য কী থাকছে?

✔️ সুসংগঠিত ও পরীক্ষামূলক মানের সংক্ষিপ্ত নোট

✔️ সিলেবাস অনুযায়ী গভীর বিষয়ভিত্তিক কভারেজ

✔️ MCQ মক টেস্টের সুবিধা – যেমন আসবে মূল পরীক্ষায়!

✔️ TET, CTET, এবং অন্যান্য শিক্ষক নিয়োগ পরীক্ষার জন্য উপযোগী

✔️ বাংলা ভাষায় উপস্থাপিত – সহজে বুঝতে ও মনে রাখতে সহায়ক

কে উপকৃত হবেন?

যারা শিক্ষক হতে চান, যারা Child Development & Pedagogy বিষয়ে পরিষ্কার ধারণা তৈরি করতে চান, তাদের জন্য এটি একটি দুর্দান্ত সুযোগ!

যদি আপনার কাছে পর্যাপ্ত নোটস না থাকে তাহলে আমাদের কাছ থেকে নোটস নিতে পারেন, TRBT এর সর্বশেষ সিলেবাস অনুযায়ী প্রত্যেকটি টপিকের উপর বিশদ আলোচনার ভিত্তিতে নোট তৈরি করা আছে। আমাদের অনলাইন স্টোরে দেখতে পারেন https://smdn-tutorial.myinstamojo.com/

প্রয়োজনে whatsapp এর মাধ্যমে যোগাযোগ করেও নোটস কালেক্ট করতে পারেন । 

WhatsApp : 9615141075

নিচে দেওয়া লিংকে ক্লিক করে আপনি পরীক্ষায় অংশগ্রহণ করতে পারবেন ।

Start Test 

প্রশ্নপত্রটি পিডিএফ আকারে ডাউনলোড করে নিন 

Download 

 CDP MCQ Question & Answer on MOTIVATION (প্রেষণা) Mock Test @SMDN Tutorial

প্রেষনা কি ? 

What is Motivation 

ব্যাক্তির চাওয়া পাওয়ার শেষ নেই। একটি চাহিদাপুরণের সাথে সাথেই ওপর একটি নতুন চাহিদার সৃষ্টি হয় এবং মানুষ তা পূরণ করতে বিভিন্ন আচরন করতে থাকে।মানুষের প্রত্যেকটি আচরণের পিছনেই থাকে কোনো না কোনো অভাববোধ বা চাহিদা আর এই অভাববোধ দূর করার আকাঙ্ক্ষা। অর্থাৎ , অভাববোধ বা চাহিদাপূরণের জন্য ব্যাক্তি যে আচরন করে এবং উদ্দেশ্য পূরণের লক্ষ্যে এগিয়ে চলে , তাইই হল প্রেষনা বা Motivation.

          "প্রেষনা" শব্দটির ইংরেজি প্রতিশব্দ হল "Motivation". এই শব্দটি ল্যাটিন শব্দ "Movere" থেকে এসেছে।"Movere" শব্দটির অর্থ হল "To Move" বা "এগিয়ে যাওয়া"। অর্থাৎ "প্রেষনা" শব্দটির আক্ষরিক অর্থ হল, অভাববোধ বা চাহিদাপূরণের লক্ষ্যে এগিয়ে যাওয়া।(SMDN TUTORIAL)

Definition of Motivation

প্রেষনার সংজ্ঞা 

মনোবিদ সুইফট (Swift) - এর মতে, যে পরিবর্তনশীল মানসিক প্রক্রিয়া ব্যাক্তির নানা প্রকার চাহিদা পূরনের জন্য,তার আচরন ধারাকে নিয়ন্ত্রণ করে,তাই ই হল প্রেষনা বা Motivation.

"Motivation is a dynamic process initiating and directing behaviour continuous but fluctuating in intensities and aim at satisfaction of the individual's needs."

মনোবিদ ক্রাইডার (Cryder) বলেন, "যে প্রক্রিয়া ব্যাক্তির আগ্রহ, আকাঙ্ক্ষা এবং প্রয়োজনকে সক্রিয় বা কর্মদ্যোগী করে তোলে এবং একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য পূরণের দিকে পরিচালিত করে, তাকে প্রেষনা বা Motivation বলে ।''

Motivation Cycle

প্রেষনা চক্র 

প্রেষনা যে চারটি স্তরের মধ্যে দিয়ে চক্রাকারে আবর্তিত হয় এবং অর্থবোধক আচরন করে অর্থাৎ লক্ষ্য পূরণের দিকে এগিয়ে যায়, তাকেই প্রেষনাচক্র(Motivation Cycle) বলে। এই চারটি স্তর হল - 

1. অভাববোধ বা চাহিদা (Need)

2. তাড়না (Drive)

3. সহায়ক বা যান্ত্রিক আচরন (Instrumental Behaviour)

4. লক্ষ্য বা উদ্দেশ্য (Goal) ।

Types/Classification of Motivation 

প্রেষনার শ্রেণীবিভাগ 

প্রেষনাকে প্রধানত তিনটি ভাগে ভাগ করা যায়। যথা-

1. জৈবিক প্রেষনা Physiological Motivation) : ব্যাক্তির জীবনধারনের জন্য অর্থাৎ শারীরবৃত্তীয় বা জৈবিক চাহিদা পূরনের জন্য যে প্রেষনার সৃষ্টি হয়,তাই হল জৈবিক প্রেষনা।

যেমন : ক্ষুধা,তৃষ্ণা, মাতৃত্ব ইত্যাদি।

2. ব্যাক্তিগত প্রেষনা(Personal Motivation) : যে চাহিদা ব্যাক্তির মানসিক বা আত্মসচেতনতার সঙ্গে যুক্ত ,সেই প্রেষনাগুলিকে ব্যাক্তিগত প্রেষনা বলে।

যেমন : আত্মশ্রদ্ধার চাহিদা, মূল্যবোধ,মনোভাব ইত্যাদি ।

3. সামাজিক প্রেষনা(Social Motivation) : সমাজে বসবাস করতে গেলে ব্যাক্তির সামাজিক চাহিদার পরিপ্রেক্ষিতে যে চাহিদার সৃষ্টি হয় তাই হল সামাজিক চাহিদা।

 যেমন : নিরাপত্তা,ভালোবাসা,খ্যাতির চাহিদা ইত্যাদি।

Nature/ Characteristics of Motivation 

প্রেষনার বৈশিষ্ট্য

1. অভ্যন্তরীণ ও ব্যাক্তিগত : প্রেষনা অভ্যন্তরীণ ও ব্যাক্তিগত কারন ইহা আমাদের অভাববোধ বা চাহিদা থেকে সৃষ্টি হয় এবং তা পূরণ করাই প্রেষনার বৈশিষ্ট্য ।

2. ব্যাক্তিগত পার্থক্য : প্রেষনার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল ব্যাক্তিগত পার্থক্য।কারণ ব্যাক্তি অনুযায়ী প্রেষণার পার্থক্য দেখা যায়।অর্থাৎ শিক্ষার্থীদের চাহিদা অনুযায়ী ভিন্ন ভিন্ন প্রেষণার সৃষ্টি হয়।

3. সময় অনুযায়ী পরিবর্তন : ব্যাক্তির প্রেষণা সবসময় একই রকম থাকে না। সময়মত প্রেষণার পরিবর্তন হয়।এক ধরনের চাহিদা পূরন হলে সেই চাহিদার তীব্রতা কমে যায় এবং পরবর্তী চাহিদার তীব্রতা বৃদ্ধি পায়।

4. আচরণের পরিবর্তন: প্রেষণার ফলে ব্যাক্তির আচরণের পরিবর্তন ঘটে।তাড়না শিক্ষার্থীদের ভিন্ন ভিন্ন আচরণের মধ্যে দিয়ে শিক্ষার্থীর লক্ষ্যে পৌঁছাতে সাহায্য করে যা প্রেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য।

5. পরিবর্তনশীলতা : প্রেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল পরিবর্তনশীলতা। চাহিদার সাথে সাথেই ব্যাক্তির তাড়নার পরিবর্তন হয়।

6. ব্যাক্তিজীবনের ভারসাম্য বজায় রাখা : প্রেষণা ব্যাক্তির চাহিদা পূরনের মধ্যে দিয়ে ব্যাক্তিজীবনের ভারসাম্য বজায় রাখতে সাহায্য করে, যা প্রেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য ।

7. মিথষ্ক্রিয়া : প্রেষণা ব্যাক্তিকে পরিবেশের সাথে মানিয়ে নিতে অর্থাৎ পারস্পরিক ক্রিয়া প্রতিক্রিয়ার মধ্যে দিয়ে শিক্ষার্থীর পরিবেশের সাথে আন্তঃসম্পর্ক গড়ে তুলতে সাহায্য করাই প্রেষণার বৈশিষ্ট্য ।

8. উদ্দেশ্যমূখি আচরন : প্রেষণা ব্যাক্তিকে তার উদ্দেশমুখী আচরন করতে শেখায়, যার মধ্যে দিয়ে ব্যাক্তি তার লক্ষ্যে পৌঁছাতে পারে, যা প্রেষণার বৈশিষ্ট্য।

9. কর্মতৎপরতা বৃদ্ধি : ব্যাক্তির চাহিদার প্রকৃতি অনুযায়ী ব্যাক্তির কর্মতৎপরতা কখনও কমে আবার কখনও বৃদ্ধি পায়।তাই প্রেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল ব্যাক্তির কর্মতৎরতা বৃদ্ধি করা অর্থাৎ কাজ করতে উৎসাহ প্রদান করা।

                 সুতরাং , প্রেষণা বা Motivation শিক্ষার্থীদের লক্ষ্যে পৌঁছাতে সাহায্য করে এবং জীবনের ভারসাম্য বজায় রেখে আদর্শ ব্যাক্তিত্ব গঠনে সাহায্য করে।

শিখনে প্রেষণার ভূমিকা 

Role of Motivation in Learning 

প্রেষণা ব্যাক্তিকে নতুন কিছু করতে যেমন উদ্ধুদ্ধ করে তেমনি লক্ষ্যে পৌঁছানোর শক্তিরূপে কাজ করে। শিখনে প্রেষণার ভূমিকা নিম্নে আলোচনা করা হল - 

1. প্রেষণা ব্যাক্তির মধ্যে কাজ করার আগ্রহ বা শক্তি জোগায় ।

2. প্রেষণা শিক্ষার্থীর লক্ষ্যে পৌঁছাতে সাহায্য করে এবং তার আচরন নির্দিষ্ট করে।

3. প্রেষণার ফলে শিক্ষার্থী কাজে উদ্যোগী হয় এবং কাজটি যথাযথভাবে সম্পূর্ণ করতে সাহায্য করে।

4. প্রেষণা ব্যাক্তির শিখন কৌশলকে প্রভাবিত করে এবং নতুন কিছু শেখার প্রবণতা বাড়িয়ে তোলে।

5. প্রেষণা শিক্ষার্থীর মনোযোগ দিতে সাহায্য করে।

6. প্রেষণা শিক্ষার্থীর আচরণের গতিপথ নির্ণয় করে এবং অপ্রয়োজীয় আচরণগুলি ত্যাগ করে সঠিক বা প্রয়োজনীয় আচরন বেছে নিয়ে লক্ষ্যে পৌঁছাতে সাহায্য করে।

এখানে  প্রেষণা বা MOTIVATION এর উপর অতি গুরুত্বপূর্ণ 15 টি MCQ প্রশ্ন দেয়া হলো ।

যদি আপনার কাছে পর্যাপ্ত নোটস না থাকে তাহলে আমাদের কাছ থেকে নোটস নিতে পারেন, TRBT এর সর্বশেষ সিলেবাস অনুযায়ী প্রত্যেকটি টপিকের উপর বিশদ আলোচনার ভিত্তিতে নোট তৈরি করা আছে। আমাদের অনলাইন স্টোরে দেখতে পারেন https://smdn-tutorial.myinstamojo.com/

প্রয়োজনে whatsapp এর মাধ্যমে যোগাযোগ করেও নোটস কালেক্ট করতে পারেন । 

WhatsApp : 9615141075

নিচে দেওয়া লিংকে ক্লিক করে আপনি পরীক্ষায় অংশগ্রহণ করতে পারবেন ।

Start Test 

 CDP MCQ Test on Learning for Teachers Eligibility Test (TET) Examination 

শিখন হলো জ্ঞানলাভের প্রক্রিয়া । শিক্ষার্থীর মধ্যে আচরণিক পরিবর্তন আনয়নের প্রক্রিয়াকে শিখন বলা হয় । শিখন হলো একটি দৈনন্দিন মানবিক প্রক্রিয়া । 

শিখনের বৈশিষ্ট্য:

• শিখন হলো অতীতের অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞানীয়, পরিবেশগত, এবং মানসিক কারণগুলির দ্বারা উন্নত ।
• শিখন হলো পর্যবেক্ষণ মূলক শিক্ষা, অপারেটর কন্ডিশনিং, এবং ক্লাসিক্যাল কন্ডিশনিং কে পর্যবেক্ষণযোগ্য ধরণের শিক্ষা হিসাবে প্রয়োগ করে ।
• শিখনের প্রস্তুতি বলতে জ্ঞানীয়, মৌখিক, আচরণগত, সামাজিক-মানসিক, মোটর, এবং শারীরিক ক্ষমতা বোঝায় ।

 MCQ Question Answer, Practice Set, Mock Test on Intelligence Theory, Intelligence Test and IQ for TET Examination 

বহুমুখী বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব হল একটি শিক্ষাগত তত্ত্ব যা পরামর্শ দেয় যে মানুষের শেখার বিভিন্ন উপায় এবং বিভিন্ন বুদ্ধিমত্তা রয়েছে । এই তত্ত্ব শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের জন্য আরও আকর্ষণীয় এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষণ পরিবেশ তৈরি করতে সহায়তা করে।   

বহুমুখী বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব কী?

• এই তত্ত্বটি ১৯৮৩ সালে হাওয়ার্ড গার্ডনার দ্বারা বিকশিত হয়েছিল।   

• এটি ইঙ্গিত দেয় যে মানুষের বিভিন্ন বুদ্ধিমত্তা রয়েছে, যেমন ভাষাগত, যৌক্তিক-গাণিতিক, সঙ্গীত, স্থানিক, শারীরিক-গতিবিজ্ঞান, প্রকৃতিবাদী, আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃব্যক্তিক।   

• প্রতিটি ব্যক্তির বুদ্ধিমত্তার এক অনন্য মিশ্রণ থাকে, এবং কোনও দুজন ব্যক্তির প্রোফাইল একই রকম হয় না।   

• মানুষের একটি প্রাথমিক, অথবা আরও প্রভাবশালী, বুদ্ধিমত্তা থাকে।   

এই তত্ত্বটি শিক্ষাবিদ্যায় কীভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে?

• শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের শেখার বিভিন্ন উপায়ের সাথে পরিচিত করতে পারেন।   

• শিক্ষকরা একটি সহযোগিতামূলক এবং ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ সংস্কৃতি তৈরি করতে পারেন।   

• শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন বুদ্ধিমত্তা বিকাশে সহায়তা করার জন্য শিক্ষকরা বিভিন্ন কার্যকলাপ এবং কৌশল ব্যবহার করতে পারেন।   

• শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন বুদ্ধিমত্তা বিকাশে সহায়তা করার জন্য শিক্ষকরা সহ-পাঠ্যক্রমিক কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন।   

তত্ত্বের সুবিধা   

• এই তত্ত্ব শিক্ষকদের বুঝতে সাহায্য করে যে শিশুরা কীভাবে বিভিন্ন জ্ঞান অর্জন করে।

• এটি শিক্ষকদের বুঝতে সাহায্য করে যে মানুষ কীভাবে তাদের মনে বিভিন্ন ধারণা এবং জিনিস তৈরি করে।

বুদ্ধিমত্তার বিভিন্ন তত্ত্ব এবং IQ বিষয়গুলোর উপর টেট পরীক্ষায় আসার মত কিছু MCQ প্রশ্ন দেয়া হলো। আপনি সেই প্রশ্নগুলোর উত্তর দেয়ার চেষ্টা করুন এবং নিজের প্রিপারেশন যাচাই করে নিন । 

যদি আপনার কাছে পর্যাপ্ত নোটস না থাকে তাহলে আমাদের কাছ থেকে নোটস নিতে পারেন, TRBT এর সর্বশেষ সিলেবাস অনুযায়ী প্রত্যেকটি টপিকের উপর বিশদ আলোচনার ভিত্তিতে নোট তৈরি করা আছে। আমাদের অনলাইন স্টোরে দেখতে পারেন https://smdn-tutorial.myinstamojo.com/

নিচে দেওয়া লিংকে ক্লিক করে আপনি পরীক্ষায় অংশগ্রহণ করতে পারবেন ।

Start Test 

 Inclusive Education

Inclusive in education is an approach once thought only necessary fore ducating students with special educational needs. Now it is crucial that allt eachers ensure inclusive practice for all students in their classroom and the wider school. Under the inclusion model, students with special needs spend most or all of their time with non-disabled students. Implementation of these practices varies. Schools most frequently use them for selected  students with mild to severe special needs.

Inclusive education differs from previously held notions of integration and mainstreaming, which tended to be concerned principally with disability and ‘special educational needs’ and implied learners changing or becoming ‘ready for’ or deserving of accommodation by the mainstream. By contrast, inclusion is about the child’s right to participate and the school’s duty to accept the child. Inclusion rejects the use of special schools or classrooms to separate students with disabilities from students without disabilities. A premium is placed upon full participation by students with disabilities and upon respect for their social, civil, and educational rights. Inclusion gives students with disabilities skills they can use in and out of the classroom. 

Inclusive Education: What is it all about?

Since independence, year after year the goal of UEE is set, but never achieved so far. One doesn’t realise that millions of children in this world are victims of genetic disorders. This “disorder” often puts the victims into a very disadvantageous position, not merely because of the “disorder” but due to lack of proper understanding by the others/all. Education for all, means, the system should bring all the category of the children in the age group of 6-14 years into the school fold. No one can be denied. In this context, efforts are being made to integrate children with the “disorders” into the school system and facilitate learning by making curriculum adaptation. This “facilitation” calls for a systematic planning with regard to children teachers, teaching learning material, classroom management and material management, starting from classroom to state level. The training institute (DIET) at the district level plays a prominent role in promoting elementary education in terms of quantity, quality and equity. 

Type and levels of Disabilities

The disabilities can be broadly classified into the following categories. These categories can be further classified on the basis of level of problems and type of problem.

(i) Visual Impairment

(a) Refractive errors-short sight or long sight.

(b) Partial vision or low vision. who have difficulty in reading print even after wearing spectacles.

(c) Totally blind.

(ii) Hearing Disabilities

(a) Slight hearing loss - (26-40db) decibels.

(b) Mild hearing loss - (41-55 db) decibels.

(c) Moderate hearing loss (56-70 db) decibels

(d) Severe hearing loss (71-90 db) decibels

(e) Profound hearing loss (91db or more) - Hearing aid does not help

(iii) Mentally Retarded

(a) Slow learners - (I Q 75 to 89 IQ)

(b) Mild mentally retarded (IQ 60-65 to 70-75 IQ)

(c) Moderate Mentally Retarded. (IQ 35-40 to 60-65 IQ)

(d) Severely retarded (IQ 20-25 to 30-35 IQ)

(e) Profoundly retarded (IQ 20-25 and below)

(iv) Physically Handicapped or Orthopedic Handicap

(a) Polio of hands or legs (Upper or lower limbs)

(b) Central nervous system disorder (cerebral palsy, Epilepsy)

(c) Congenital malformations of limbs (e.g. Spinal bifida, or Club foot, or bow

legs)

(d) Diseases of the muscular skeletal system.

(e) Muscular dystrophy or wastage of muscles in arms or legs.

(f) Rigidity of joints - due to Rheumatoid arthritis.

(v) Learning Disabilities

(a) Reading disabilities (dyslexia)

(b) Disability to comprehend or speak - Dysphasia

(c) Writing disabilities - Dysgraphia

(d) Arithmetic disabilities (dyscalculia)

(e) Disability to express orally - aphasia

(f) Disability to read or write printed matter - Alexia

Strategies of meeting the special needs of children with disabilities

The following strategies are useful in meeting the special needs of children with disabilities.

(a) Reducing the deviation

This can be achieved in two ways - reducing the defect/disability and reducing the visibility of the defects.

(b) Reducing the disability

This is possible through the following strategies.

(i) Practice - copy writing, speech training, remedial instruction etc.

(ii) Substitute learning-use of left hand if right hand becomes deformed. Lip reading if unable to develop speech, braile learning, type writing, if unable to write by hand etc. (Devices which help in improving functioning)

(iii) Functional prosthetics – magnifying glasses for the children with partial sight, hearing aid calculators, if unable to compute, braile type writer, alphabetic chart for those who forget the shapes of the letters etc.

(c) Reducing the visibility of the defect: This is helpful in developing positive attitude towards the children with physical defect. The visibility of the defect can be reduced through the following strategies.

Use of the cosmetic prosthetics; Use of articifial limbs which are not functional, wearing black glasses by blind person, transparent hearing aid. Etc. Compensatory learning; proper body posture control learning appropriate soial manners etc.

(d) Changing the environment: Manipulation of the environment is also very much essential in meeting the special needs of children with disability. this involves

1. Alteration of physical environment, and,

2. Alteration of the social environment.

3. Alteration of the physical environment has two important objectives

1. Improving responses-Removing architectural barrier so that mobility is eased, adaptation in the house hold articles so that day to day activities can be carried out without much difficulty, adaptations in the communication devices. like videophone for the deaf, talking machine for the blind etc.

2. Improving stimulus large print book for the partially sighted, proper placement in the class for the deaf avoiding distraction for a child with concentration problems etc.

4. Alteration of the social environment - through parental guidance and Counselling Orientation to the peers,  public awareness programmes teacher training programmes.

Role of teachers in meeting the special needs of children disabilities in the inclusive schools

The role of teachers in meeting the special needs of children with liabilities vary from one disability to other. How ever there are certain common roles. They are listed below.

1. Identification of the children with disabilities in the classroom.

2. Referring the identified to the experts for further examination and treatment.

3. Accepting the children with disabilities.

4. Developing positive attitude between normal children and disabled children.

5. Placing the children in the classroom in proper places so that they feel comfortable and are benefited by the classroom interaction.

6. Enabling the children with disabilities to avail the facilities provided for them under IED scheme.

7. Removing architectural barriers wherever possible so that children with disabilities move independently.

8. Involving the children with disabilities in almost all the activities of the classroom.

9. Making suitable adaptation in the curriculum transaction so that the children with disabilities learn according to their ability.

10. Preparation of teaching aids/adaptation of teaching aids which will help the children with disabilities learn.

11. Parental guidance and Counselling and public awareness programme through school activities.

12. Acquiring competencies which are essential in meeting the needs of the children with disabilities.

13. Cooperating with resource teachers if resource rooms are available.

14. Collaborating with medical and physiological personnel social workers, parents and special teachers.

15. Providing scope for cooperative learning among disabled and normal children.

16. Conducting case studies and action research related to the specific problem of children with special needs.

17. Construction of achievement and diagnostic tool.

18. Adaptation in evaluation for children with special needs.

19. Nurturing the talent among children with disabilities.

20. Providing remedial instruction to the children who require it.

The teachers can perform the above roles only when essential competencies are developed among them. This calls for intensive training of the teachers with adequate practical component.

Children With Special Needs:

Children with special needs are often also referred to as ‘exceptional children’. These children may either be ‘special’ because of their innate characteristics or the environment in which they have grown.Children with exceptional talents are called gifted and have their special needs. Similarly, children coming from materially deprived and socio- culturally disadvantaged backgrounds have their own special needs.

Traditionally, children with special needs (except the gifted, who are ignored) are labeled as defective and kept away from regular classrooms. ‘Labeling’ children under special categories, many people argue helps in identifying their specific problems and arranging special programmes for them. On the other hand, the disadvantages of labeling, many people believe, are overwhelming. Labeling often is an incomplete description of a human being, focusing on the negative and lowering one’s self image. Second, incorrect labeling or over generalization may lead to incorrect treatment.

Gifted and Talented Children

Gifted, talented, able, geniuses, bright are terms associated with a group of people who have extraordinary abilities in one or more areas of performance. According to Purcell (1918) the terms gifted and talented refer to children and youth who are identified as possessing demonstrated or potential abilities that show evidence of high performance capability in areas such as intellectual, creative, specific academic or leadership ability or in performing and visual arts. Ramos-Ford and Gardner (1991) defined intelligence or giftedness as “an ability or set of abilities that permit anindividual to solve problems or fashion products”. This perspective of। giftedness is referred to the theory of multiple intelligence. Intelligence manifests itself in linguistics, logical mathematical, spatial, musical, bodily- kinesthetic, interpersonal and intrapersonal behaviours.

Children with IQ of 140 and above are considered to be gifted. Gifted children often begin reading earlyand read above their grade level. They have unusually large vocabulary and wide ranging interest. They display a thirst for knowledge, excellent memory and the ability to transfer information from one topic to another.They are able to learn rapidly and easily and retain what they learn. They usually ask a lot of questions and demonstrate mature reading ability. They often enjoy the company of older children and show interest in humanity and the universe at a very early age. Besides academic accomplishment, they are socially well adjusted and have superior physical ability and moral attitudes in comparison to average children. Often, they excel in every subject.

Gifted children may be identified through screening. During this process school teachers, psychologistsand other school personnel attempt to identify all potentially gifted children. Formal measures of identification include taking intelligence tests and achievement tests. Often however, such tests have a restricted range of topics on which questions are asked. Therefore they are not considered a full proof method of identifying gifted children.

Gifted children are above average in their abilities and therefore require special treatment at school to make full use of their potential. Two ways of providing support are ‘acceleration’ and ‘enrichment’.Acceleration refers to allowing children to take up courses of more than one year in the same year or skipping grades. This means, that a class VIII child would either do courses of both classes VIII and IX in the same year or skip one year and take admission in class X directly after VIII. Enrichment refers to providing a more enriched curriculum, with a wider range of educational experiences. It is greater in depth or broader than the regular curriculum. This may involve providing mini courses or special programmes including mentorship with an expert.

It is important to note that the number of gifted girls appears to decline with age. Girls during elementary years of schooling have been reported to show higher achievement than boys, but by adolescence,their achievement levels tend to decline. One of the reasons for this decline is the gender role socialisation that girls receive where behaviours associated with competition and independence are generally discouraged.Without independence, opportunities of high levels of creativity, achievement and leadership considerably reduce. It is therefore important to pay adequate attention to girls and encourage them to work towards realizing their potential.

Creative Children

Some psychologists believe that creativity is a personal quality or a trait. Others suggests that it is not a personality trait but a skill or a process that produces a ‘creative product’, such as a painting, invention, computer programme or solution to a personal problem. To be creative, a new invention or creation should be  intended. A brilliant work of art resulting from an accidental spilling of paint is not considered creative unless the artist recognizes the potential of creating new designs by intentionally spilling paint.  Creativity, however, is not restricted to art alone but creative work is possible in all subjects. 

Early psychological research in the decade of 1960s suggested that  creativity and intelligence are different but related cognitive capabilities. They found that though high levels of intelligence is a requisite trait for high levels of creativity. The following abilities require high levels of both intelligence as well as creativity:

- analyze situations

- see relationships

- separate relevant from irrelevant

make good decisions

- ask good questions

Guilford (1963) suggested that both convergent and divergent thinking are important in the structure of intellect. In convergent thinking, the answer is often predetermined that is the recognized ‘right’ or ‘best’.Divergent thinking, on the other hand, is characterized by producing a wide variety of alternative solutions,each of which is logically correct. Guilford said that divergent thinking is characterized by fluency, flexibility, and elaborate ion. Fluency refers to the number of different responses based on retrieval of information from the memory. Flexibility refers to the ability to transform information, to reinterpret it or redefine it and adapt it to new uses. Elaboration refers to thinking about implications and applications of original ideas.

How can creative children be identified? One of the ways of identifying creative children is by looking at their biographical information for creative activities that they have been engaged in. Does the child constantly make or build things? Does he or she have wide interests, hobbies or unique collections? Does the child have unusual experience or talent in art, poetry, creative writing, handicrafts, music, dance, computers or science? Research has shown that involvement of adolescents in theatre is a definite sign of creativity. Children who play with imaginary friends at the pre kindergarten level also show signs of creativity at a later stage. Besides these,self reported involvement in creative activities, action researches and high levels of task commitment are also signs of creativity. Formal identification procedures include conducting Renzulli’s ten item creativity rating scale, Torrance tests of Creative Thinking etc.